全院上下有条不紊地投入到“两个规范”治理整顿活动已有2个月，可以欣喜地看到，许多班级，已自觉形成了纪律严明、团结友爱的优良班风。

     初中起点的五年制学生年龄小，知识水平、自控能力、是非观念相对薄弱，但自我意识却很强，因此，让他们进行自我管理不失为一个好办法。头一次担任辅导员的胡亮老师就抓住了学生这一心理，放手让这些14,5岁的孩子们做了一回班规的制定者。

     走进知行楼一楼五年制1652班的固定教室，可以看到墙壁上贴着《班规》，上面明确规定了上课迟到、睡觉、讲小话及早餐进教室会有怎样的惩罚，也规定了积极回答问题、完成作业及参与学院活动会有怎样的奖励。每周，班干部们都会对班级成员的违纪情况进行统计，并在班级群里公示。  

     辅导员胡亮表示，学院对学生的课堂行为进行了规范，为了让学生行为更加可量化，所以萌生了制定班规的想法。而班规的制定过程，辅导员除起正面引导和总结完善之外，不过度“干政”，把自主权交给学生。

     学生们也乐于做这样的一件事情，他们根据学院“两个规范”活动中对学生的要求，结合班级实际，各抒己见，积极参与班规的讨论和制定。随后，班干部们就大家提出的基本规范反复讨论修改，最终形成了一套符合班情的的行为准则。

     对于学生来说，讨论制定班规的过程本身就是明确认识学生行为规范的过程，并且，自己参与制定的规章制度，学生们都有很强的认同感，也自然会自觉遵守。即使违反了班规，也会心甘情愿接受相应惩罚。

     学生自行制定的“班规”效果好不好，任课老师应该最有发言权。“班干部很有魄力，敢于管制，比如课前几分钟，会清点人数并督促大家上交手机，数学课已经有很长一段时间未出现迟到旷课情况；课堂上全班分成5组，组长组织问题讨论及作业收交，并负责组内纪律；每组有很强的集体荣誉感，大家互相帮助、督促，努力为整组争取荣誉及平时成绩的评分，以前初中不怎么爱学习的同学在组内同学的帮助下进步了很多”，给该班上数学课的刘淑贞老师如此评价。“两个规范”专项督查组的黎鑫老师也表示，1652班不仅长时间没有被通报，而且大部分时间做到了100%的到课率。